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皮连生教育心理学第4版笔记和课后答案

[] [] [] 发布人:进思学习网   发布日期:2020-03-26 11:13   共 10 人浏览过

   皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解

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本书是皮连生《教育心理学》(第4版)教材的学习辅导书,主要具有以下几个方面的特点:

1.整理名校笔记,浓缩内容精华。每章的复习笔记以《教育心理学》这一经典教材为主并结合国内其他著名的教育心理学著作对各章的重难点进行了整理,因此,本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精华。

2.解析课后习题,提供详尽答案。本书参考大量相关辅导资料主要对皮连生《教育心理学》(第4版)的课后思考题进行了详细的分析和解答,并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。


第一部分 概 论

第1章 教育心理学概论

1.1 学习目标

1.列举古代、近代和现代三个历史时期对教育心理学产生和发展做出重要贡献的人物、著作;

2.陈述桑代克对教育心理学的创建所做的重要贡献;

3.对流行的教育心理学教科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价;

4.比较教学实验研究与教学设计研究的联系与区别;

5.根据本章研究方法的分类标准对提供的若干研究实例做出适当的分类。

1.2 复习笔记

一、教育心理学的起源、创建与发展

(一)教育心理学的起源

1.中国古代的观点

教育心理学是心理学与教育相结合的产物。心理学分为哲学心理学和科学心理学。

(1)孔子:学习心理方面提出了“立志——博学——审问——慎思——明辨——时习——笃行”七个学习阶段的思想。在德育心理方面,“把品质的形成也看成一个过程”,包括“知、情、意、行”四个阶段。

(2)孟子:主张在学习中要积极思考。 “心之官则思,思则得之,不思则不得也。”

(3)荀子:《劝学篇》;“青出于蓝,而胜于蓝”,“锲而不舍,金石可镂”,“君子之学也:入乎耳,箸乎心,布乎四体,行乎动静”。

(4)《学记》:世界上最早的教育专著。教学原则:“玉不琢,不成器;人不学,不知道”、“教学相长”、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”、“长善救失”等。

(5)朱熹:学习方法:“循序渐进,熟读而精思”,“时习旧闻,而每有所得”等。

2.西方的观点

心理学是研究人的心理和行为的科学。科学心理学诞生前,人的心理被称为灵魂或精神。

(1)亚里士多德:古希腊哲学家。《灵魂论》是最古老的心理学论著,为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。在人类历史上第一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点。亚里士多德把灵魂区分为适合其相应“自然等级”的三种不同水平。如下表所示:

低�高

营养的灵魂

植物

体育

容易感觉的灵魂

动物

智育

理性的灵魂

人类

德育

(2)欧洲文艺复兴后,自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用。代表人物:夸美纽斯、裴斯泰洛齐和赫尔巴特。

(3)夸美纽斯:教育要顺应人的自然本性。

(4)裴斯泰洛齐:提出“教育心理学化”的主张。

(5)赫尔巴特:在教育史上,第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人。著作:《普通教育学》、《心理学教科书》。在统觉论的基础上,提出了许多有影响的教学原理。

(二)教育心理学作为独立学科的创建

1.教育心理学的独立(19世纪末20世纪初)

教育心理学成为一门独立学科的原因:

(1)学校教育事业的需要;

(2)科学心理学本身的发展。

2.教育心理学科学化的尝试(19世纪下半叶)

(1)冯特(德)于1879年在莱比锡创建世界上第一个心理实验室。这标志心理学脱离哲学,成为一门能采用自然科学的实验方法进行研究的学科。

(2)实验教育学派是实验心理学与教育相结合的产物,它是教育心理学的先驱。梅伊曼(德)提出“实验教育学”的名称。比纳(法国)和西蒙(法国)于1905年制定了《比纳--西蒙智力量表》。

(3)19世纪后期出现的用“教育心理学”命名的著作:俄国卡普捷列夫的《教育心理学》、美国霍普金斯的《教育心理学》、日本贺长雄的《实用教育心理学》。

(4)桑代克:《教育心理学》发展成三卷本的《教育心理学大纲》,西方教育心理学的名称和体系开始确立。大纲的结构如下:

第一卷《人的本性》,人是先天倾向和后天环境、教育的产物;

第二卷《学习心理》,是他的教育心理学的核心部分。书中强调联结主义的学习观,提出的学习定律:效果律、练习律和准备律等;

第三卷《个别差异及其起因》,认为环境和遗传两者都很重要。他反对自然主义教育,反对形式训练说。

(三)教育心理学的发展

1.西方教育心理学的发展

梅耶(美)将西方科学心理学与教育实践的关系比作三种道路:单向道、死胡同和双向道。

(1)单向道时期(20世纪初)

心理学家深信,科学心理学原理,即使是从实验室的动物研究中得到的,都是可以运用于教育实践的。

美国开展的教育心理学研究:

贾德:儿童阅读心理学研究;

桑代克:致力于智力测量研究;

推孟:天才儿童研究;

美国全国教育研究会:天性与教育问题研究。

(2)死胡同时期(20世纪30年代后期)

心理学家对心理学原理的教育运用持悲观的态度。完全脱离教育实际的学习论研究受到鼓励,其中的代表人物为赫尔。

(3)双向道时期(20世纪60年代,至80年代和90年代)

持“双向道”观点的人认为,心理学与教育这两个领域是相互促进的。

开始关注学科心理学的学习和认知研究,学科心理学的出现表明心理学在适应教育实践需要方面取得了进步;

教育已经成为推动心理学发展的动力,促使心理学从实验室人为控制情境中的一般学习研究转变为现实情境中的认知研究。

2.中国教育心理学的发展

(1)中国作为独立学科意义上的教育心理学起源

20世纪初廖世承在南京高等师范学校开设教育心理学课程,并于1924年编著和出版教学心理学教科书。

(2)民国时期

主要观点和研究资料借鉴美国,也有部分国内的研究,尤其是心理测量和语文教学方面的国内研究较多。代表人物有廖世承、高觉敷、艾伟、萧孝嵘、陈选善。

(3)建国初期至“文革”结束时期

学习的目标不是西方发达资本主义国家,而是苏联。引进的目的是为了适应教师教育的需要,尤其是师范院校的教育类课程建设需要。潘菽主编的《教育心理学》为主要成就。

(4)改革开放之后

这一时期我国教育心理学研究与发展的特点:

大量翻译出版了国外教育心理学教科书和专著;

在引进的基础上国内学者进行了大量理论和实证研究;


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